浅谈“课程思政”
在《教育学》中的探索和实践

美术教育系教师：娄佳美

2021-02-25

      为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进学校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。如何贯彻在艺术院校教育专业的教育学课程与思想政治教育相互融合、同向同行、形成协同效应，针对我校——黑龙江三江美术学院《教育学》课程开设的具体情况，本文进行了实践探究。

　　一、“课程思政”对艺术职业院校教育专业的教育学课程的意义

　　《教育学》是艺术教育专业开设的一门专业必修课程，在艺术院校音乐教育、美术教育、舞蹈教育专业开设。它是研究教育现象揭示教育规律的一门科学，按《教育学》教学大纲规定《教育学》育人的目标是为了帮助学生掌握教育教学的基本技能和技巧，为将来做好教育教学工作做好必要的准备。我院美术教育专业《教育学》课程的具体育人目标为：通过本课程的学习，使学生熟练掌握《教育学》的基本概念、基本原理、基本知识，为正确认识和理解我国教育的社会主义性质提供理论知识基础；帮助学生通过深刻领会教育理论从而培育科学思维；使学生正确理解教师职业，热爱教师职业，为成为一名合格的教育工作者而努力学习；使学生能够具备中小学教师的基本素质与能力，能够独立地完成相应本学科的教学活动；帮助学生树立正确的教育观，明确新时代教师的职业道德的要求，正确看待教师职业在实现中华民族伟大复兴征程中的重要作用，为其今后能够在从事教育事业的过程中紧紧围绕立德树人根本任务奠定思想和教育理论基础。

　　二、“课程思政”在艺术职业院校教育专业的教育学课程中存在的问题和实践探索

　　（一）存在的问题

　　1.在学生成绩考察中把分数作为唯一的评价指标，尤其是教师资格证国家统考以来，《教育学》作为教师资格证统考科目“教育教学知识与能力”的先导课程，更注重学生应试能力的培养。虽然分数也由平时作业+课堂考勤+课堂提问+期末考试四部分组成，但缺乏专门考察学生对该门课程的学生的动机、态度等的考察指标，考试的内容主要属于知识性内容为主，缺乏对学生思想性内容的考查，导致学生被动地应付考试而学习的现象较突出。

　　2.教学中强调系统理论知识的教学，忽视学生对教育职业的感性体验，存在理论与实践脱节的问题教学中把主要精力放在系统的基本知识、基本理论、基本原理讲授上，虽然基本理论的学习固然是《教育学》课程教学的重要内容，但不是教学的全部，尤其是职业类院校，更是普遍突出课程教学中实践环节的重要作用，《教育学》课程教学中实践环节所占的比例约15%左右。导致学生缺乏对教育、教师、学生缺乏感性认知体验，学生学习《教育学》课程时除极少数学生有课外家教的经历，绝大多数学生对教育职业、教师专业、学生特点缺乏应有的认识，这严重影响学生树立科学的教育观、教师观、学生观的形成与发展。

　　3.学生就业压力较大，学生就业对口度较低，存在学生对学习《教育学》的动机不强烈，主观需求度较低的问题。艺术职业院校教育专业毕业后能从事教育有关行业就业的不到20%，有些学生不把教师行业列为自己毕业后想从事的行业，很多学生认为学习《教育学》等师范类的课程没有为他们就业提供实质的帮助，因此学习的动机不强，兴趣不高。教学中学生被动应付作业、应付考试的现象较突出，难于树立对教育、教师、学生良好的情绪与情感。

　　（二）目前的实践探索

　　改革《教育学》课堂教学方法，重视抓好实践环节，课堂教学永远是课程实现育人目标的主阵地，创立多模块化的教学内容体系，更新教学组织形式与教学方法，以解决课程资源的整合问题。要提高课堂教学质量就应树立系统思维，通过雨课堂、翻转课堂、慕课等现代教学手段，丰富课堂教学方法，突出思政元素，强调自主、合作与探究的学习方式。

　　1.让学生每个学期至少阅读一本关于《教育学》的书籍，访谈一名优秀的教育工作者。在《教育学》课程的教学前结合本专业开展的晨读晨练、课外读书兴趣活动、第二课堂等形式，安排学生广泛阅读《教育学》方面的书籍，例如，在教学过程中我推荐学生读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》，陶行知《陶行知文集》等书籍，并且通过读书交流会或口头报告读书心得，让学生重视读书的过程, 并且带着自己的思考进行阅读。通过阅读活动积累学生对《教育学》知识面，拓展学生对中外教育家的思想与理论认识，提高学生教育素养。

　　在《教育学》课程的教学前安排学生利用假期访谈一名优秀的教育工作者，并填写访谈记录表和访谈体会。通过访谈加深学生对教育行业的感性认知和对榜样人物的尊敬与崇拜的情感意识。例如，我院美术教育系的部分学生在寒暑假期间常去一些培训机构见习（一起学网校，腾讯企鹅等），在工作过程中，访谈优秀有经验的教师，从而增强对教师职业的认同感。

　　2.课堂教学中重视课程思政的专题讨论活动。如在“教师与学生”的内容时讨论专题可以是“怎样成为一名幸福的老师”“怎样给学生传递幸福, 让学生成为一名真正的人”；在讲授德育论时专题讨论“社会主义核心价值观教育的原则与方法”；在讲授教学评价时专题讨论“如何对学生的思想态度进行评价”等。通过专题课堂讨论确实提高了学生对一些重大的思想意识方面明辨是非的能力。此外通过小组合作、角色扮演等形式将某一种《教育学》的原理通过戏剧化的形式呈现出来，这样能够给学生留下深刻的印象，能够让学生心理上受到教育和情感的熏陶。

　　3.丰富课堂教学手段，体现以人为本的教学理念。新课程改革的一个核心教学理念就是改变传统的以教师为中心的理念，借助雨课堂、翻转课堂、慕课等现代教学手段，充分发挥现代化信息手段的优势，通过线上线下结合的形式，打造课堂“金课”以满足学生对课堂活动的参与性、主动性、主体性的需要，体现“以人为本”的现代课堂教学理念。例如，在讲授《教育学》中教学的内容时，课下我安排学生去“中国人民大学慕课”中先自主学习教学部分的内容：教学概念、教学意义、教学规律、教学原则、教学方法、教学方法的选择等内容。课上针对学生课下学习的疑难问题，引导学生分组小组谈论教学原则和教学方法在教学中的实际运用和注意事项，并进行角色扮演，调动学生学习的积极性和主动性，充分尊重学生学习的主体地位。

　　（三）下一步实践探索设想

　　组建包括教育学专业教师、学科教学论教师、辅导员、中小学学科教学指导教师以及学生代表在内的多方人员组成的课程团队。教育学专业教师主要负责教育学理论部分教授；学科教学论教师和中小学学科教学指导教师负责指导学生深入中小学进行课程见习；辅导员负责学生课程学习、见习的组织、督促、检查；学生代表参与教学改革方案研讨与制定，对教学内容、教学方法、评价方法的改革提出意见与建议，并收集学生对课程施的反馈信息。

　　总之，《教育学》育人目标的实现是一个系统工程，需要国家、社会、学校齐努力，又需要一线教师自觉增强课程的思政意识，深入挖掘课程内容的思政元素，努力提高学生对《教育学》课程的学习兴趣，才能真正实现“教学永远具有教育性”的目标。

（编辑：江天）