 |
||
关于《标志设计》课程的课程教学方法北京基地教师 薛明儒 |
||
在传统的《标志设计》课程中，对标志的基础和简单的图标的设计和绘制，基本上是以手绘为主。在学校的双论证思想中对新的教学和理念做出了新的定义，所以我在教学示范中，加入了新的示范形式和自己的启发模式，这种模式就是将实际的案例或者公司的真实项目引入课堂中，将学习和工作的形式进行整合，让学生们在学习的同时了解公司设计工作的流程和成果。这样的好处就是让学生们明白真正的公司设计形式。 《标志设计》这节课属于综合课，不仅要进行标志的欣赏，还要进行标志的设计。由于学生对标志了解较少，缺乏热情，所以在上这节课时首先要考虑提供什么样的信息给学生及如何呈现的问题。在内容的选择上尽量选他们熟悉的标志，增强他们的熟悉感,尽快进入学习状态。这节课的重点应放在开发学生的思维,做出好的创意。所以，我让学生参阅大量的成功标志案例，分析它们的独到之处,特别是设计师的巧妙构思。这个过程让学生自主分析，用自己的知识最大限度的去了解标志，然后用自己学到的知识去设计标志。对于课上学生较好的作品及时加以展出、应用。以加强对学习成果的肯定，给他们成功的喜悦和学习的动力，培养他们的设计意识。 在整个《标志设计》课程中，我加入了LOGO标志设计和手机图标标志设计这两个分类的设计内容。主要是这两个部分内容是近些年非常火热并且热门的就职专业，所以，在这个前提下加入对课程大纲的一些改变，将基础图标设计中加入AI图标设计（主要是扁平风格的图标设计和PS中写实类图标设计），还有就是手绘板的草图设计。加入手绘板的草图设计主要是现在设计公司必备的就是手绘板的使用，这样可以在画图标设计的同时，对手绘板的使用更加熟练，以便于应对更加复杂的图形设计。 《标志设计》课程是在学生已具备一定的构成与图形表达能力的基础上，结合专业基础课程的学习，对标志的理论和设计实践进行整体的学习和研究，了解标志发展的历史和演变过程，掌握标志设计的一般规律和表现手法。课程重在对标志在现代经济社会发展中的作用进行广泛的研究,重在激发学生创意,并结合创意利用图形这一载体精确的表达出来。所以教学的示范和案例的选择就尤其重要。 我在标志设计课程中将整体的课程体系与公司实际的工作流程相结合。在公司的工作流程中，是以文本--设计思路--调研整理--思维导图--草图设计--完整设计的顺序来进行，这是一个正确的并且完整的设计思路。由于在之前的教学中很多同学只是对软件的学习和图形的绘制相对学习的兴趣较强，但是对于设计的过程并不感兴趣，这就是问题的所在。在整个设计的过程中，软件只是辅助于设计最后的完成过程，而设计中最为重要的是设计的思路和得到最终设计的过程。所以，在前几个设计的过程中，设计的思路和思维导图就显得尤为重要了，这是一个设计能否成功的关键所在。 创意是标志设计的生命。标志的设计是创造的过程，包括意念的创造和表现形式的创造。把抽象的概念转化为可视的形象，是标志设计的难点。构思巧妙、寓意性强、形象简洁是优秀标志创意的特点。创意的“巧”体现在所选择的形象对象、结构等能否激荡反映内涵和本质。比喻的标志描绘一个客体， 非比喻的标志只是自身的一个图形。描述是直接描述它的客体(有关的信息)，描述体与客体之间的关系是有动机的关系。象征是通过某种性质上的共通来表现客体(比拟、隐喻)，给人以联想空间。会意是通过图形侧面或引申含义进行表现客体(利用不相干事物隐喻)。所以我在设计课程过程中加入真实案例的思维导图内容，通过学生们熟悉的方式和学院生活让学生们明白什么是思维导图，思维导图怎么应用。
思维导图的好处不仅在于设计上，艺术概论、政治课程的学习都可以应用，这样的思维导图将学习的知识通过时间或者历史时间串联起来，起到记忆的作用。 在课堂授课过程中，让学生分组根据真实的公司案例或者经典的图标设计案例，深入了解公司对标志的设计要求，进行标志设计，提高学生们解决实际问题的能力。让学生走上讲台，在老师的指导下，讲述自己平时的作业，与其他同学互评、交流,变被动为主动的学习方式,培养学生演讲及作品讲述能力，也活跃和开发了学生的创意思维。 “案例教学”与“实践教学”:基础理论知识的讲解以案例演示、讨论切入，活跃了课堂氛围，又培养了学生的综合分析、鉴赏能力。始终坚持理论联系实际的“实践教学”方法。在设计师这个行业中口才占比更为巨大，要给学生们灌输口才的问题，更多的讲述自己的设计思路，设计理念，设计过程，能让客户更好的理解设计，以便于推销自己的设计。 以上是真对之前课程中学生的一些思维方式做出的课程调整，之后就是教学示范的演示了。对于教学示范的演示，我尽可能做到多进行示范设计，达到一个完整的设计过程。
很多的设计思路文字或者PPT的讲述是很难理解的，所以示范就是非常重要的过程。在示范的过程中更好的灌输设计的思路和基础的设计理念，相对于单纯的讲述设计基础有着更好的输出效果，同时在示范的同时一并讲述自己对于案例示范的过程，也能让学生更好的理解设计流程中各个步骤之间的连通性。 同时，示范的过程中，学生的思维也会跟着老师的思路一起进行设计上的思考，更能加深对设计本身的理解，而不是一味的对软件进行学习而忘记设计的本质。 最后就是审美能力的提升。美术绘画中有一句话：眼睛的高度决定手的高度。这句话也同样适用于设计这个领域，有生命力的设计必须具有审美的特征，要遵循美的法则来创意。它的构架、点线面之间的关系、色彩处理等等都必须符合审美法则。 设计的误区就是不顾形式法则地东拼西凑，把几种内容元素进行简单的形体相加。设计可以是写形，也可以是写意，对形的处理可以是抽象，也可以是具象；对内涵的表达可以是直接，也可以是间接，这都可以根据具体情况进行调节。任何设计都不应该事先有个固定模式去套用。以意造型，以形表意，是内容和形式两个方面的相互关系。其前提是内容，从内容出发，并有利于发挥设计的艺术表现力和美感形式，精心设计，才能设计出内容表达贴切，形式处理讲究，两者达到完美结合的设计作品。 避免这中设计上出现的问题最好的办法就是示范，传统的教学中很多的时候是文字或者文献进行讲解，对于很多的同学来说文字的讲述很难被理解，所以在自媒体的时代大量的图片和视频的讲解会让学生更加直观的看出设计的理念和设计的思路。所以教师在教授课程过程中PPT式的讲解就不再是行之有效的方式了。而示范是将PPT中理论和实践进行结合的最好方式，示范过程中，可以带入理论知识，同时还可以通过示范的过程，让学生更加直观的看出设计的整个流程。 总之，在有限的时间内，教师应该尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依靠课堂教学中的各种积极因素，充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，激发他们的学习动机和学习兴趣，启发他们独立思考，发展他们的思维能力以及分析问题和解决问题的能力。要在肯定教师的主导作用的同时，突出学生的主体性，突出实验教学、突出形象化、直观化教学法，突出学生的实践活动，激励他们积极思考，主动探索，发展智力。既教会他们如何学习，也教会他们怎样做人，使启发性原则在对学生实施素质教育的过程中充分发挥其深远的影响和积极的作用。 |
||
© 本网站由晓华工作室设计制作与更新维护 | 黑ICP备19007174号 | |
23081102000116号